算数ソフトを使って、とても良い成果があったと、藪田先生からメールをいただきました。
単元は、4年生の「大きな数」です。
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学年を４グループに分けたうちの下から２つ目のグループ（１９名）を受け持ちました。
単元末テストの結果は８５点２名、９０点２名、９５点９名、１００点６名でした。
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平均点を計算したら、９５点です！
下から2つめのグループで、上からは3つめのグループが、平均点95点。
これは、実に素晴らしい成果です！！
点数の成果も素晴らしいのですが、今回は、藪田先生が驚きの指導をしていました。
そこをご紹介します。
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『人工知能は人間を超えるか』に出てきた「人間は特徴量をつかむことに長けている。
何か同じ対象を見ていると、自然にそこに内在する特徴に気づき、より簡単に理解することができる。」
ということを頭において学習を進めました。
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「特徴量」「内在する特徴」
これですよね。
同じ対象を見ているというのは、似たような問題を何問かこなしているとと言うことです。
すると、人間はそこに内在する特徴（きまり）に自然に気づくということです。
こんな風になっているんだ！と気がつき、理解が進んでいくのです。
人工知能の本を読んで、特徴のとらえ方に注目をした藪田先生、さすがです！！
さらに、ここから藪田先生は画期的な指導法に気がつきました。
それは、「気づいた特徴を何度も尋ねる」ことでした。
ちょっと長くなりますが、引用します。
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１０倍１００倍・１０でわった数は何度もソフトを繰り返し見せました。
その後、１０倍の時は（１００倍の時は・１０でわった時は）元の数がどう変化するのかを聞きました。
何度も変化する様子を見ているので、０が１つつく（２つつく・１つ減る）という法則に気づくことができました。
最後に１円玉が１０枚でいくら？
１０円玉を１０個にわけるといくら？
などと簡単な数で抑えをしておくと、特に何の助言もなしに教科書問題を解いていました。
数直線の問題も０６Bのソフトを繰り返し見せました。
０６Bの１〜４は１万ずつ増減する問題、５・６は２万ずつ増減、７・８は５万ずつ増減するソフトです。
１〜４までを見せながら、まずは子供に答えさせ、その後なぜ答えが分かったのかをしつこく聞きました。
「わかっている数を隣どうしで比べると１万違っているから」
「２目盛で２万増えているから、１目盛は１万」
と、いくらずつ増えているのかを気にしだしました。
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赤文字にしたところが、気づいた特徴を尋ねているところです。
ソフトから出てくる問題を何問も繰り返し行っている子の頭の中には、何かしらの「特徴」が発生しています。
ただ、その特徴は頭の中にいるときは、ぼんやりとしています。
それを藪田先生は誘い出すように、言葉にして出させています。
ぼんやりしていた特徴が、言葉にすることで明確になります。
ソフトで量をこなし、
先生が特徴を引き出し、明確にする。
子どもが自分で理解をしていく授業です。
藪田先生のこの指導いいですね！！
こういう指導法が進められていること、実にうれしいです。
授業では、ソフトの他にも、手作り教材なども使い、楽しんで取り組んだそうです。
その結果、見事、平均点が95点となりました。
すばらしいです。
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